縱觀近年來的申論考試，很多領導，尤其是有過復習經歷，備考經歷的領導，會有一種迷茫慌亂的感覺。題型的靈活變化，似乎讓自己嘔心瀝血的復習和備考成了無用功，面對新奇的問法，很多人不禁產生了申論“無法復習”的悲觀論調。所謂“知己知彼，百戰不殆”，唯有把握出題的規律和特點，才能真正抓住試題背后的邏輯和理念，從而掌握“以不變應萬變”的方法及技巧。中公教育發現，申論題目的變化之一，體現在歸納概括題的作答對象，即問法，越來越靈活多變。
曾幾何時，歸納概括“問題”，“原因”，“影響”，“措施”等常規題是很多領導的“自留地”，用這樣一道常規簡單的題目作為“熱身”，以找到一個更好的材料閱讀的感覺，從而更從容地應對后面的其他題目。但是近年來的歸納概括，卻出現了很多靈活問法，例如：“給定資料1和給定資料2反映了改革開放以來我國農村土地承包政策的發展過程，請你概述這一發展過程。”“發展過程”這一新型的作答對象讓很多考生無處下手，再例如：“根據‘給定資料1’，請概括小張家鄉出現的新變化。”以及同一套試卷第三題：“根據‘給定資料3’，請分析小吳發生了哪些變化，使得村民們對她的稱呼從“那個大學生”變成了“小吳”。”這里面的“新變化”，“變化”也讓很多人摸不著頭腦。
破解這種靈活問法的關鍵，在于回歸申論作答的本質“問什么答什么”，通過對作答對象的分析，得出要找的要點是什么。如：
給定資料1和給定資料2反映了改革開放以來我國農村土地承包政策的發展過程，請你概述這一發展過程。
所謂“過程”，更多強調一種時間上的線性邏輯，即不同的時間階段。而農村土地承包政策的“發展過程”，即農村土地承包政策在“不同時間階段”的表現。因此，本題應該是從材料中找出不同的時間段，再找出不同時間段期間政策的表現，問題迎刃而解。
再如:
根據‘給定資料1’，請概括小張家鄉出現的新變化。
拆解來看，“新”，即當下階段呈現出來的狀態，“變化”，即相對于以前，不同的地方。因此，所謂“新變化”，即“不同于以前的，目前呈現出來的狀態”，我們作答時只需要概括出“目前的狀態”即可;而和它很類似的一道題，卻有著十分細微的區別：
根據‘給定資料3’，請分析小吳發生了哪些變化，使得村民們對她的稱呼從“那個大學生”變成了“小吳”。
雖然都是“變化”，但在此題中，這些“變化”是村民對她的稱呼改變的原因，這種改變，是從“那個大學生”，到“小吳”，是一個由“A”到“B”的過程，因此，這種變化，也應該對應地，由“A”到“B”，即A帶來了“那個大學生”的稱呼，B帶來了“小吳”的稱呼。同樣是“變化”，前后兩個題的作答思路卻有很大的不同，這也是命題人藏在題目命制中的巧思了。
由此可見，歸納概括題的作答對象由常規的“問題”，“原因”，“措施”等，變成了非常規的“過程”，“變化”等，看似靈活詭異，無處下手，但是只要我們仔細分析題干，尤其是作答對象，會發現其并不難理解。即便如此，提前做好準備，通過大量的非常規題目的練習，我們也可以鍛煉這種“分析題干”，“分析作答對象”的能力。
根據材料X，歸納概括內容/現狀/情況/表現/特點/爭議/層次/創新/亮點/重點/環節等。
當然，作為創新“試驗田”的申論，新的變化不僅表現在歸納概括題中，也體現在其他題目中，領導要做好充分準備，有疑問可隨時咨詢中公教育。
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